Maria Merce Garcia-Mila Palaudarias

Maria Merce Garcia-Mila Palaudarias

Catedrática de Universidad

Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación

Grupo de Investigación:

Grup d'Innovació Docent en Psicologia del Desenvolupament

Información de contacto
Departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación
Passeig de la Vall d'Hebron, 171
933125833
mgarciamila(a)ub.edu

Publicaciones en revistas

Villarroel, C.; Felton, M.; Garcia-Mila, M. Arguing against confirmation bias: The effect of argumentative discourse goals on the use of disconfirming evidence in written argument. En International Journal Of Educational Research. 2016
Felton, M.; Garcia-Mila, M., Villarroel, C.; Gilabert, S. Arguing Collaboratively: Argumentative Discourse Types and their Potential for Knowledge Building. En British Journal of Educational Psychology. 2015 . https://doi.org/10.1111/bjep.12078
Garcia-Mila,M.; Pérez-Echeverría, M.P.; Postigo, Y.; Martí, E.; Villarroel, C.; Gabucio, F. Nuclear power plants? Yes or no? Thank you! The argumentative use of tables and graphs / ¿Centrales nucleares?, ¿si o no? ¡gracias! El uso argumentativo de tablas y gráficas. En Infancia y Aprendizaje. Volumen 39 . Número 1. 2016 . https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1111605
Pérez-Echeverría, M.P.; Postigo, Y.; Garcia-Mila, M. Argumentation and education: notes for a debate / Argumentación y educación: apuntes para un debate. En Infancia y Aprendizaje. Volumen 39. Número 1. 2016 . https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1111607
Garcia-Mila,M.; Martí, E.; Gilabert, S.; Castells, M. Fifth Through Eight Grade Students' Difficulties in Constructing Bar Graphs: Date Organisation, Data Aggregation, and Integration of a second Variable. En Mathematical Thinking and Learning. Volumen 16. Número 3. 2014 . Repositorio Institucional
Villarroel, C.; Garcia-.Milà, M.; Felton, M.; Miralda, A. Effect of argumentative goals in the quality of argumentative dialogue and written argumentation / Efecto de la consigna argumentativa en la calidad del diálogo argumentativo y de la argumentación escrita. En Infancia y Aprendizaje. Volumen 42. Número 1. 2019 . https://doi.org/10.1080/02103702.2018.1550162
Rivero, M.; Antón, A.M.; Celdrán, M.; Conde-Sala, J.L.; Garcia-Milà, M; Gràcia, M.; Jarque, S.; Jarque, M. J.; Martí, E.; Moreno, M.; Ortega, M.A.; Ribera, N.; Serrat, R.A.; Vega, F.; Vilaseca, R.M.; Villar, F. Qüestionaris d'autoavaluació de coneixements. Participació dels estudiants, incidència en el rendiment acadèmic i valoració. En Revista del Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI). Número 3. 2016 . Repositorio Institucional
Rivero, M.; Antón, A.M.; Celdrán, M.; Conde, J.LL.; Garcia Milà, M.; Gràcia, M.; Jarque, S.; Jarque, M.J.; Martí, E.; Moreno Zazo, M.; Ortega, M.A.; Ribera, N.; Serrat, R.; Vega, F.; Vilaseca, R.; Villar, F. Aplicación de cuestionarios Moodle como apoyo al aprendizaje, el estudio continuado y la mejora del rendimiento en pruebas tipo test. En FEM. Revista de la Fundación Educación Médica. Volumen 20 (S1). 2017
Felton, M.; Crowell, A.; Garcia-Mila, M.; Villarroel, C. Capturing collaborative argument: An analytic scheme for coding deliberative dialogue. En Learning, Culture and Social Interaction. 2019
Miralda, A.; Garcia-Mila, M.; Fetlon, M. Concept of evidence and the quality of evidence-based reasoning in elementary students. En Topoi. An International Review of Philosophy . 2019 . https://doi.org/10.1007/s11245-019-09685-y
Rapanta, C.; Garcia-Milà, M.; Remesal, A.; Gonçalves, C. The challenge of inclusive dialogic teaching in public secondary school. En Comunicar. Volumen 29. Número 66. 2020 . Repositorio Institucional
Garcia-Mila, M.; Miralda-Banda, A.; Luna, J.; Remesal, A.; Castells, N.; Gilabert, S. Change in Classroom Dialogicity to Promote Cultural Literacy across Educational Levels. En Sustainability. Volumen 13. Número 11. 2021 . Repositorio Institucional
Rapanta, C.; Gonçalves, C.; Pereira, J., Cascalheira, D.; Gil, B.; Morais, R.; Čermáková,A.; Peck, J.; Brummernhenrich, B.; Jucks, J.; Garcia-Mila, M.; Miralda-Banda, A.; Luna, J.; Vrikki, M.; Evagorou, M.; Macagno, F. Multicultural classroom discourse dataset on teachers' and students' dialogic empathy. En Data in Brief. 2021 . https://doi.org/10.1016/j.dib.2021.107518
Castells, N.; Garcia-Mila, M.; Miralda-Banda A.; Luna, J.; Pérez, E. Adolescents' reasoning to manage fake news/El razonamiento de los adolescentes para gestionar las noticias falsas. En Educación XX1. Volumen 25. Número 2. 2022

Proyectos

Impacto de las Representaciones Externas en el Cambio Conceptual de los Alumnos (Plan Nacional I + D) . 2014 - 2016 . Ref.EDU2013-47593-C2-2-P . Dirección General de Investigación Científica y Técnica. Ministerio de Educación y Ciencia. . IP: Merce Garcia Mila . (12 Investigadores)
  • alfabetización gráfica
  • Notaciones
  • argumentació conversacional
Qüestionaris d'autoavaluació de coneixements: incidència en el rendiment acadèmic; seguiment i valoració per part dels estudiants (Projectes d'Innovació Docent) . 2014 - 2016 . Ref.2014PID-UB/042 . Universitat de Barcelona . IP: María Magdalena Rivero García . (14 Investigadores)
Grup de recerca sobre el desenvolupament, interacció i comunicació en contextos educatius (Ajuts de Suport als Grups de Recerca de Catalunya (SGR)) . 2017 - 2021 . Ref.2017SGR1459 . Agència de Gestió d'Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR) . IP: Ana Engel Rocamora . (25 Investigadores)
  • Activitats aprenentatge
  • Educació en comunicació
  • Psicologia Evolutiva i de l'Educació
  • Immunomodulació
DIalogue and Argumentation for cultural Literacy Learning in Schools DIALLS () . 2018 - 2021 . Comisión Europea . IP: Merce Garcia-Milà . (8 Investigadores) . DIALLS is a three year project with three objectives. First, it will develop an understanding of young people's cultural literacy in formal education through the teaching of dialogue and argumentation as a means to understand European identities and cultures. This will be achieved by the creation and implementation of a cultural literacy learning programme where students respond to and produce multimodal texts reflecting European heritages with the promotion of tolerance, inclusion and empathy as core cultural literacy dispositions. Second, the project will provide comprehensive guidance for the development of cultural literacy in schools through the creation and evaluation of a scale of progression for cultural literacy learning as manifested in students' interactions and produced artefacts. Finally, DIALLS will promote the emergence of young people's cultural identities in a student-authored manifesto for cultural literacy and a virtual gallery of their cultural artefacts. We will conduct analyses of students' class-based and online interactions, mapping the development of dialogue and argumentation skills to create an open access multilingual data corpus. Cross-comparative analyses of classrooms in seven countries will include analysis of gender, age, ethnicity and socio-economic factors. DIALLS is directly relevant to the call's work programme as it addresses the role of formal education in supporting the acquisition of the knowledge, skills and competences needed for effective intercultural dialogue and mutual understanding. The novelty of our proposal lies in the intersection of cultural literacy, multimodality, dialogue and argumentation, and through the use of face-to-face and online learning environments where students can share their perspectives as they make sense of Europe and its different cultures. Our innovative teaching and a
Qüestionaris d'autoavaluació de coneixements: incidència en el rendiment acadèmic; seguiment i valoració per part dels estudiants () . 2014 - 2016 . Ref.2014PID-UB/042 . Universitat de Barcelona . IP: M. Rivero . (15 Investigadores)
Fomento del razonamiento científico-matemático mediante el movimiento y la experiencia corporal en aulas de educación infantil, incluyendo colectivos en riesgo de exclusión social () . 2019 - 2022 . Ref.FCT-18-13144 . Fundación Española para la Ciencia y la Tecnologia . IP: Sandra Gilabert Medina
Projecte pilot d'Educació Híbrida (Sense especificar) . 2020 - 2021 . Ref.COVID-2020-1 . Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya . IP: Maria Rosa Buxarrais Estrada . (21 Investigadores) . Conveni amb el Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya per dur a terme una recerca sobre el projecte pilot d'educació híbrida, en el que hi participem 21 investigadors/es de l'Institut de Recerca en Educació. (tenim certificat i conveni).
Grup de recerca sobre el desenvolupament, interacció i comunicació en contextos educatius (Ajuts de Suport als Grups de Recerca de Catalunya (SGR)) . 2017 - 2021 . Ref.2017SGR1459 . Agència de Gestió d'Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR) . IP: Ana Engel Rocamora . (25 Investigadores)
  • Activitats aprenentatge
  • Educació en comunicació
  • Psicologia Evolutiva i de l'Educació
  • Immunomodulació
Uso crítico de la información en estudiantes de secundaria: lectura y escritura de textos argumentativos (Ciencias de la Educación (EDUC)) . 2019 - 2021 . Ref.RTI2018-097289-B-I00 . Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades . IP: Núria Castells Gómez; Maria Merce Garcia-Mila Palaudarias . (6 Investigadores)
  • Argumentación
  • Educación secundaria
  • Pensament critic
  • Metacognición
  • Lectura
Anàlisi de les estratègies de pensament crític en l'era de la posveritat dels estudiants del Màster de Formació del Professorat de Secundària (Programa de Recerca en Docència Universitària REDICE (ICE-UB)) . 2022 - 2023 . Ref.Redice22_3101 . Universitat de Barcelona . IP: Núria Castells Gómez . (5 Investigadores) . L'estudi del pensament crític, així com del seu desenvolupament mitjançant les pràctiques educatives ha anat tenint cicles en la història del nostre pensament. Autors com Sòcrates, Tomás de Aquino, Descartes, Bacon i Dewey, entre d'altres, ja van proposar la necessitat del qüestionament reflexiu de creences i opinions (Reznistkaya i Wilkinson, 2017). Tot i que el pensament crític s'hagi estudiat des dels temps de la filosofia grega, la seva vigència s'ha intensificat amb el canvi cultural del segle XXI, identificat en l'aparició de la cultura digital, i amb ella, de les xarxes socials. Aquest canvi cultural ha estat la causa de l'increment de quantitat de desinformació i de la presència, accessibilitat i difusió de notícies falses a les xarxes socials (Barzilai i Chinn, 2020; Moran, 2020). La presència de notícies falses a la xarxa sobre temes controvertits (com l'emergència climàtica, les vacunes contra el Covid-19, o la guerra d'Ucraïna) creix sense control. Això obliga la recerca en educació a dissenyar possibles intervencions que puguin ajudar els estudiants a enfrontar-se de manera crítica a les notícies falses (Kendeou et al., 2019; Wineburg et al., 2016). L'anàlisi crítica de la informació que circula a Internet és una necessitat socioeducativa urgent per al segle XXI. Si la informació digital és errònia, la construcció del coneixement està destinada a ser-ho també. Atès que les xarxes socials funcionen com la font d'informació principal dels adolescents i joves, és vital que siguin críticament competents. En cert sentit, el potencial d'apoderament de la societat digital s'ha transformat en una perillosa eina de 'desempoderament' (Gasser et al., 2012), a causa de la presència de notícies falses unida a la manca d'habilitats dels estudiants per tractar-les de manera crítica. Com a conseqüència, la necessitat d'estudiar i desenvolupar el pensament crític entre la ciutadania, i especialment els nostres educands, i sobre tot, educadors, ha ressorgit com una necessitat educativa urgent en els últims anys. La investigació que proposem amb el present estudi pretén indagar les estratègies que l'alumnat del Màster de Formació de Professorat d' Educació Secundària (MFPS) identifica com a fonamentals per reconèixer notícies amb informació esbiaixada d'una banda, i, de l'altra, identificar les estratègies docents que utilitzarien per fomentar el pensament crític en els seus futurs estudiants. Alhora també pretén copsar en quina mesura es forma als estudiants del MFPS en el pensament crític. La viabilitat de l'estudi queda palesa per l'experiència prèvia del grup en la investigació sobre les dificultats manifestades per la població adolescent en la gestió de les fake news i l'argumentació (Villarroel, Felton, & Garcia- Mila, 2016; Garcia-Mila, Felton, Miralda-Banda i Castells, 2022; Garcia-Mila, Castells, Miralda-Banda, Luna, & Pérez, 202; Miralda-Banda,Garcia-Mila & Felton, 2021) art sobre lectura Núria), i per les recerques que posen de relleu les mancances dels futurs educands en l'ensenyament de la competència argumentativa, i el pensament crític

Tesis, tesinas y trabajos

Mireia MArtos Rodríguez . (2014) . Efecto de la especialidad académica en el sesgo de confirmación (Trabajo de Grado) . Universitat de Barcelona.
Andrea Miralda-Banda . (2020) . Análisis del Desarrollo de la Competencia Argumentativa y Propuesta de Intervención en Educación Primaria (Tesis Doctoral) . Universitat de Barcelona.
Angela Garcia Llado . (2019) . Les representacions externes com a eina de construcció del model de 'força' al Grau de Mestre d'Educació Primària (Tesis Doctoral) . Universitat de Barcelona. http://hdl.handle.net/10803/672008
Constanza Villarroel Cáceres . (2018) . Sesgo Confirmatorio en el Uso de Evidencia para Argumentar en Futuros Profesores (Tesis Doctoral) . Universitat de Barcelona.